本文目录一览：
- 1、婴幼儿听说能力发展经历哪四个个阶段？
- 2、幼儿园怎样发展幼儿的语言能力
- 3、如何发展幼儿听觉能力
- 4、幼儿倾听的意义和重要性
- 5、训练听力对幼儿表达能力的发展有哪些意义？
- 6、浅谈幼儿语言能力的培养
婴幼儿听说能力发展经历哪四个个阶段？
一、觉察阶段
特征：感知声音的有无（自然环境声、语言声、声音的开始和结束、无意识察觉与有意识察觉）。
听觉察知是最基础的听觉能力，能察觉声音的有无，但不明白声音的意义。当听到声音时，会寻找、并有反应，但不能确定是什么东西发出的声音。
表现：该阶段的孩子具有聆听意识，会察觉环境的声音，察觉语音，察觉语音的开始和结束。当听到声音时，会抬头，睁大眼睛，停止正在做的事情，用手指向耳朵等动作的发生。家长需要用心观察孩子的行为反应。
训练方式：
1、重复信息。
2、靠孩子近一些。
3、强调非语段部分的模式。
4、允许孩子有部分视觉线索管道。
5、提醒孩子注意听之后的重复。
二、辨别阶段
特征：分辨声音的异同（分辨声音的音高、音强、音长、音质）。
听觉分辨是指可以判断声音的异同，区分不同的声音，包括音质、音量、音长、音高或元音和辅音的差异等。
表现：该阶段的孩子，不但能听到声音，而且能分辨出不同的声音，理解不同声音的意义。
训练方式：
1、重复。
2、强调选项中的差异性。
3、选择语音差异性较大的练习素材。
4、提供一些视觉线索。
三、识别阶段
特征：能将声音与物体做联接（能重复或指认出听到的字、词、物或者周围的环境声）。
听觉识别又称听觉确认，是指可以理解不同声音所代表的意义，能从备选项中指出目标声音，明确声音的特性。
表现：该阶段的孩子，能听清声音的内容，并能跟着模仿出来。
训练方式：
1、重复。
2、强调目标中的特性。
3、换句话说或用较熟悉的近义词。
4、缩短句型设定。
5、选择差异性较大的物品。
6、提供一些视觉的线索。
四、理解阶段
特征：能听懂说话的内容、声音和意义的结合（理解字、词、句、故事、对话交流）。
听觉理解是指能实现音义结合，是听觉能力的较高水平，有了听觉理解能力，不仅可以听清不同的声音，理解声音或者语言的意义，而且可以通过聆听进行正常的言语交流。
表现：确认阶段的水平只能机械模仿出听到的声音或词语内容，而理解阶段的水平是能通过“听”与人进行对话交流。
幼儿园怎样发展幼儿的语言能力
导语：幼儿语言教育，主要是提供普通话的语言环境，培养幼儿正确说普通话，创造一个自由、宽松的语言交往环境，培养幼儿语言交往的习惯，提高其语言交往的能力;同时引导与提高幼儿倾听和欣赏儿童文学作品的能力，引发幼儿对阅读与书写的兴趣、习惯和能力;为他们进入小学后的继续学习做好准备。
幼儿园怎样发展幼儿的语言能力
一、通过直接感知，在认识周围事物中发展幼儿语言
婴幼儿学习语言，都要与周围现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触摸、尝、闻，等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。
语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此，要注意发展语言交往能力紧密与认知能力发展相结合。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。在下雪天，让幼儿去接雪花，实际观察雪花的形状，幼儿可以观察到雪花有六个瓣，是一片片，一团团飘落下来的。引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片，美极了。
然后可向幼儿提一些具有启发性的问题：“这白茫茫的白雪像什么呀?”引导幼儿说：“像雪白的'棉花。”有的说：“像白糖。”有的说：“像厚厚的毯子。”幼儿根据自己的生活经验去形容白雪，欣赏雪景，相应地丰富了词汇。教师也可让每个幼儿在一次性杯子里种上一颗豆子，或其他花的种子放在自然角里，让幼儿仔细观察种子的生长过程，并要求幼儿用恰当的语言表达出来，如“豆子长出了嫩芽”，“嫩绿的叶子。”通过种植与照料，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到大自然的美，自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。
二、让幼儿多看、多听、多说、多练
孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才自由地和人交往，同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。在教育工作中，教师应有目的地丰富幼儿生活内容，增长幼儿知识，开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣。使他们知道在浩翰的大自然中，有许许多多还不清楚不知道的事情，启发幼儿的求知欲望。引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的口语表达能力。
(一)多看
教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件。
采用直观形象的方法，引起幼儿学习的兴趣。图画读物是幼儿的精神粮食，是幼儿喜爱的一种文学形式。它形象生动可爱，色彩鲜明美丽，深受幼儿喜爱。欲想发挥图书作用，也需要教师与家长做具体指导。光知道给幼儿买书不成，还要教给幼儿看书的方法。幼儿不理解书意，也不能收到良好的效果。如采用以下几种方法，指导幼儿看图画书。
先教幼儿看书的方法，拿到一组图画，要求幼儿先看数码，或按情节排好顺序，然后找出书中的主要角色，记住他们的形象，观察他们的动作，想象他们在干什么?联想组合成故事。如此，幼儿虽一个字都不认识，却能看出画中的内容，并能根据图画内容讲述，既丰富了他们的知识，又发展了语言表达能力。
(二)多听
培养幼儿注意地倾听，这是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才有条件正确地模仿――说。讲故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法。因为幼儿不识字，他们是文学作品的听众。将不识字的幼儿引入文学世界，就需要找人给幼儿讲，让幼儿认真地倾听，达到教育目的。给幼儿积极创设听的环境，可以是多种多样的。
如给幼儿听录音故事、听别人讲故事;邀请幼儿谈话，互相倾听并交谈;带领幼儿听多种声音：乐器的声音、动物的声音……让幼儿听后模仿，想像，并讲出他们听到的声音好像在说什么。让幼儿多听，是为了发展倾听和区别周围声响的能力，发展幼儿听觉器官，加强对语言的声音结构分析。培养幼儿良好的倾听习惯，要求幼儿会听，听得懂，认真听不打断别人的话，这也是文明习惯的一种表现。
(三)多练
发展幼儿语言表达能力的任务，主要是培养幼儿正确的发音，吐字清楚，丰富幼儿词汇，并能正确运用。教会幼儿按照汉语语法规则讲话。这些内容，都得在语言实践中学习，掌握。这就要让孩子多练习，重复地练习，逐渐地掌握。
给幼儿提供多练的机会，创造多练的环境。幼儿的发音不准，教师和家长注意及时纠正、练习，就能掌握得快，说得好。幼儿还经常讲出不合乎语言结构的句子，如：“老师，我要一本书，葫芦娃。”教师就要给予纠正说：“老师，我要一本葫芦娃的书。”并让幼儿反复说两遍。这样，幼儿渐渐地就会说了。又如“老师，”幼儿经常说成“老希”，等，凡属幼儿用词不当时，老师就给予纠正，并让幼儿重复练习。幼儿学习语言，主要靠模仿，因此，我们就需要不厌其烦地让幼儿多练习。
如何发展幼儿听觉能力
1 从怀孕的第六个起，家长就可以摸着肚子和宝宝进行“对话”。有研究表明，6个月的胎儿能感知外界的声音。
2 训练宝宝的听觉感知能力。让0-4个月的宝宝听不同的声音，譬如大自然的声音，交通工具的声音、动物的叫声等等。宝在米家的APP里已经为家长朋友们准备了这些声音，各位可以在宝宝精力较旺盛的时候带宝宝听这些声音。
3 训练孩子的听觉辨别能力。孩子听觉分辨能力的低下会造成对相差不大的声音产生混淆，进而影响听课的效果。家长可以在孩子5-12个月的时候，让孩子听高低、大小、强弱、音色、不同的声音，和孩子玩找声源方向的游戏等，以此来增强孩子的听觉分辨能力。
4训练孩子的听觉理解能力。前面我们说到听觉是获取信息的第二大器官，那么不仅要听见、还需要孩子能听懂。因此需要家长要多与孩子交谈，多让孩子接触各种声音。2-6岁的孩子，家长可以口头布置一些简单的任务让孩子完成。
幼儿倾听的意义和重要性
倾听是一种非常好的教育方式，是父母要修的一门重要的功课。因为倾听对孩子来说，是在表示尊敬，表达关心，也促使孩子去认识自己的能力。如果孩子感到他能自由地对任何事都提出自己的意见，而他的认识又没有受到轻视和奚落的时候，他就会变的毫不迟疑、无所顾忌的发表自己的意见，先是在家里，然后是学校，将来就可以在工作上，自信勇敢的正视和处理问题。
有些父母小时候可能做过一种游戏，就是玩传声筒。那时，最简单传声筒就是用火柴盒做的。可是就是这样简单的传声筒，当你认真倾听时，传声筒里面的声音就变的奇妙无穷。是的，当你带着专注去倾听，任何的声音都是有趣的。
随着社会发展和生活节奏变的越来越快，现在，很多父母却没有了倾听孩子心声的专注和乐趣。他们或许会给孩子买一大堆的玩具和衣服，却很难得坐下听孩子说会儿话。孩子的快乐、烦恼都堵在心里，在同学朋友那里不能倾诉，在父母那里又得不到到肯定，他们就会郁郁寡欢，心灵备受打击。时间久了，性格变得内向，成长的快乐也就远离他了。
一、认真听，了解他的想法
现代的男孩，头脑鬼机灵，有时向家长表达想法时也是婉转百回，粗心的家长很难明白他们真正的想法，也不深究就过去了，于是就错过了了解他想法的机会。所以这类家长不注意倾听男孩的话，就很难捕捉他心里思考的东西，而心细的父母，就可能通过更多的倾听，及时捕捉他的小小变化，观察他没有明确表达的想法。因此，想要了解孩子的想法，就乐于做他的倾听者，多花一点时间，多花一点精力，慢慢地听他说，这样才可能走进他的内心世界。进而对他的生活和学习进行一些指导。
二、对他说的保持兴趣，并给予回应
在有些家庭中，我们经常可以看到一种有趣的现象：孩子在兴致勃勃地给父母讲着童话故事，讲得眉飞色舞，手舞足蹈，绘声绘色，父母只是以“嗯” “是吗”应付着，只顾玩游戏、发信息或看报纸，根本没有在意孩子说的内容。而孩子说着说着，看到父母这样不在意，也突练觉得索然无味，放弃了自己的故事，很沮丧地离开了。
没有回应的倾听，无疑会让诉说者备感沮丧、失落，也没有了说的欲望。因此，父母对孩子的话，要表现出兴趣来，注意他说的话，让他感觉到你对他的重视。这样他才有可能向你呈现更多他内心的东西。不时地对他的话给予回应，比如提出疑问，或者肯定他的聪明才智，来鼓励他的表达。
三、倾听时保持冷静，不要中止他
处于青少年时期的孩子，思想还不成熟，说出的话也常常不假思索，让家长很难接受。于是，一场猫驯耗子的事情就在家里上演了。
对于孩子不成熟的顶撞或冒犯，家长不要过早表态，让孩子继续把话说完，当他申辩之后，他的思维也完成了一个回炉。而很多父母不等孩子把话说完，就火冒三丈，与孩子立即形成对立局面。使他陷于一种自我“犯罪”的境地，从而失去了说下去的勇气。父母应该反省一下自己，是不是认真听孩子说，是否对他的问题给予帮助，是否打断他的诉说。
倾听，并不意味着去纵容他，而给他表达的机会。做个与时俱进的好爸爸或好妈妈，就要学会倾听孩子的诉说。
倾听是一种沟通的方式，会让父母与孩子之间形成非常亲密的朋友关系。孩子会感受到你的关怀和重视，对你更信任，他就会给你坦露更多的心声。
训练听力对幼儿表达能力的发展有哪些意义？
1．有助于语言学习：妈妈的声音是幼儿听力发育的“营养素”，即使开始的时候还听不到新生儿的语言或发声，他却一直在听着妈妈的声音。幼儿牙牙学语时，妈妈的声音对其智力发育相当重要，因为幼儿最早的智力活动就是学习语言。
这时候，对周围世界的认识、思维能力的形成，都是通过学习语言来实现的。如果不对幼儿进行听力训练，没有激发出幼儿的听力潜能，一旦幼儿的听力出现问题，如何来进行语言学习呢？
2．有助于表达能力的开发：听力对语言的发育起着决定性作用。幼儿学习语言的黄金时期是1～3岁，如果此时不接触声音、不进行言语交流，或听力出现问题，势必会造成语言发育障碍。一旦语言出现障碍，必然会给日后的学习和人际交往带来障碍，严重者还会影响智力发育。
心智出现了问题，怎么能正确表达自己的意愿？所以，为了培养出心智健全的幼儿，家长就要重视幼儿的听力训练，不能以不了解为借口推脱掉，更不能以没有时间为由忽视对幼儿的训练。
3．有助于培养幼儿的音乐灵感：幼儿天生就对节奏很敏感，对悦耳的音调或语调也同样敏感。不管是哪种语言，幼儿最初学说话的时候能比成年人分辨出更多的语句，所以要注意培养幼儿的听力。事实证明，有了好的听力，幼儿的音乐感才会增强，才能丰富自己的语感，增强表达能力。
浅谈幼儿语言能力的培养
要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富幼儿的生活。因为生活是语言的源泉，只有丰富的生活，才能为丰富的语言提供良好的环境。语言是人类最重要的交际工具，这句话被每一位教育工作者所熟悉。在儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期，幼儿只有具备了一定的语言素质，能够正确运用语言，才谈得上今后的全面发展。正如著名教育家吴申斯基所言：“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，因而对一切事物的理解都要从它开始，通过它并恢复到它那里去。”
著名的意大利儿童教育家玛利亚·蒙台梭利认为：一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力。因此，从小培养孩子的语言能力，对他智力的发展是至关重要的。幼儿时期接受新生事物的能力和语言发展都特别快，大多孩子都能简单地表达自己的见闻感受。因此，幼儿语言表达能力的培养要从孩子呀呀学语就应该着手，给孩子创造多听、多说、多看、多摸的机会，学校与家庭要密切配合，正确的引导和挖掘孩子的语言表达能力，让孩子的语言表达能力在成长过程中得到充分的锻炼和发展。
幼儿园的活动，对人的智力发展有着极其重要的意义，但一直以来，它给人的感觉是比较枯燥的、抽象的。在教学活动中也经常是教师传达、幼儿接收的形式，真正孩子理解、懂得了多少，都不得而知。一旦回到日常的生活中，许多孩子又不知是怎么回事。在经过自己实践以后，我发现：在教学活动的正式和非正式活动中，我们的孩子在与环境的相互作用中，缺少语言这个桥梁。因为他们不会说、不愿说、不肯说，造成了在数活动经验积累上的困难和在语言表达能力上的不完整性。
每位家长都希望自己的孩子聪明能干，能说会道，而幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。可是怎样才培养好幼儿的语言表达呢？下面结合自己的教学经验，谈谈我的认识和看法。
一、在非正式的教学活动中发展幼儿的语言表达能力
幼儿教育的非正式活动是指幼儿受内在需要的驱动，在一定环境及自然状态下，自发自主进行的学习活动。教师为幼儿提供学具、玩具，创设学习环境，让幼儿自愿、自由地进行活动。
在《学前教育纲要》中指出“幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往”。而教育的非正式活动正是通过一个比较宽松、自然的环境，让幼儿在贴近生活的状态下，自发自主地运用语言进行学习、交往的过程。
1、宽松、自由的环境，让幼儿敢说。
许多刚入园的孩子都较胆小，羞于在众人面前表现，对周围的人和事都感到陌生，情绪不稳定、缺乏安全感等，导致有些幼儿变得“沉默寡言”或一个人自言自语，这时教师应善于发现，为幼儿创设一个宽松的环境。宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。它体现了教师与幼儿关系上的平等，体现了教师对幼儿人格的尊重，这样才能使幼儿有话敢说，有话愿说。而非正式活动正是给了每个孩子这样一个空间。
在非正式的活动中，每个孩子都可以寻找到一个属于自己的空间，在这样一个宽松、自由的空间里，孩子们可以大胆地说出自己想说的话。
2、丰富、有趣的材料，让幼儿可说。
在每次的非正式活动中，都会有许多丰富的操作材料，而这些材料都是教师根据孩子的兴趣、需要及幼儿的年龄特点等设计制作并投放的，带有一定的暗示作用。幼儿在对这些材料地反复摆弄中，在具体事物与具体动作的实践中，会自然而然的有话想说、有话可说。
如幼儿在盖瓶盖子活动中，开始反复找盖子盖在瓶子上，逐个盖完后，又会拧开，后又一一盖上，以后完成后会将多出的瓶子还给老师，或将多出的瓶子放在自己前面向老师要盖子，嘴里也会说“多出来了，多出来了”或是叫“少掉了，少掉了。”
3、反复、多次的尝试，让幼儿练说。
幼儿语言表达能力的提高需要在日常生活中多次的经验的积累和反复的练习。在每一次正式的数活动前，一般都要进行2——3次的非正式活动，而在每一次的非正式活动中每个孩子又都会有多次选择、操作材料的机会，多一次操作的机会，就多一次练习说的机会。如幼儿在学习“数的形成”的过程中，根据幼儿经验积累的情况，一般安排三次非正式的活动，而在每次的活动中，一般每个幼儿至少能玩到1——2次形成的材料，三次活动下来，每个孩子有3——6次的操作机会，那么就有3——6次的练习说话的机会。由此可见，非正式的操作活动给了幼儿更多说的机会，这对幼儿语言表达能力的提高是相当有效的。
二、让幼儿多看、多听、多说、多练
孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才自由地和人交往，同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。在教育工作中，教师应有目的地丰富幼儿生活内容，增长幼儿知识，开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣。使他们知道在浩翰的大自然中，有许许多多还不清楚不知道的事情，启发幼儿的求知欲望。引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的口语表达能力。
（一） 多看
教师在教学过程中，要有 计划 地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件。采用直观形象的方法，引起幼儿学习的兴趣。如：给幼儿讲"春天"的故事之前，先告诉幼儿："春天到了，大树、天气、人、花、草、小动物呀，都有一些变化。一看到这些变化，就知道春天到了，你们找一找，看一看，春天到了有些什么变化，以后讲给大家听。"幼儿回家之后，仔细观察、查找，当老师讲完故事之后问他们："除了故事里大树、小草、小动物的变化外，还怎样知道春天到了？"幼儿根据自己观察判断的内容，亲身的 体会 ，积极地发言。
（二）多听
培养幼儿注意地倾听，这是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才有条件正确地模仿--说。讲故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法。因为幼儿不识字，他们是文学作品的听众。将不识字的幼儿引入文学世界，就需要找人给幼儿讲，让幼儿认真地倾听，达到教育目的。如给幼儿听录音故事、听别人讲故事；邀请幼儿谈话，互相倾听并交谈；带领幼儿听多种声音：乐器的声音、动物的声音……让幼儿听后模仿，想像，并讲出他们听到的声音好像在说什么。让幼儿多听，是为了发展倾听和区别周围声响的能力，发展幼儿听觉器官，加强对语言的声音结构分析。培养幼儿良好的倾听习惯，要求幼儿会听，听得懂，认真听不打断别人的话，这也是文明习惯的一种表现。
（三）多说
为了发展幼儿的表达能力，不但要发展幼儿听的能力，还要培养幼儿说的能力。我们要给幼儿创设"说"的环境，在说话中练习说话，在日常生活中，利用与幼儿接触的一切时机，进行交谈，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，有话愿意讲出来。当幼儿用语不当时，教师及时予以纠正。
教师应该善于利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间，有计划有目的与幼儿交谈。在交谈中，教师和幼儿易于进行感情交流，关系可更加亲密，幼儿有什么事就都愿意告诉老师。这不论对幼儿发展语言能力，还是形成对事物的正确态度都有积极作用。教师在组织幼儿集体学习时，更要注意启发幼儿学习的积极性，克服教师说孩子听的教法。还要克服说得好的让说，说得不好的不让说的做法。鼓励幼儿说错了没关系，老师会帮助的。教师应注意给每个幼儿"说"的机会。幼儿学习语言是靠"听"和听后的模仿"说"。因此，我们要给孩子创设一个"说"的环境，让孩子练习"说"，学习"说"，在说中学说。
（四）多练
发展幼儿语言表达能力的任务，主要是培养幼儿正确的发音，吐字清楚，丰富幼儿词汇，并能正确运用。教会幼儿按照汉语语法规则讲话 。这些内容，都得在语言实践中学习，掌握。这就要让孩子多练习，重复地练习，逐渐地掌握。给幼儿提供多练的机会，创造多练的环境。幼儿的发音不准，教师和家长注意及时纠正、练习，就能掌握得快，说得好。幼儿学习语言，主要靠模仿，因此，我们就需要不厌其烦地让幼儿多练习。
四、在正式的教学活动中培养幼儿的语言表达能力
幼儿教学教育的正式活动是指教师有目的、有计划组织的师生活动及同伴互动的幼儿学习活动。一般以集体方式进行，可以是小组的，也可以是全班集体进行。
在幼儿园中，同伴之间的交流是发展幼儿语言表达的主要途径。在同伴的当中幼儿说话不受到任何的限制，氛围更为轻松。
1、主题、生活的经验，让幼儿愿说。
丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。通过在非正式活动中积累的多次操作的经验和说的练习与幼儿在主题生活中获得的体验，使幼儿在正式的数活动中有话要说，有话愿说。如：在“分家家”的数活动中让孩子们根据物体的一个特征作肯定与否定的分类时，孩子们都很愿意说出自己分的理由：“有尖尖嘴的和没有尖尖嘴的；会飞的和不会飞的；有尾巴的和没有尾巴的”等等。这些语言的源泉来自于主题中，在主题开展的过程中，孩子们对动物的特征、生活习性等都有了一定的了解和掌握，因此，在说的过程中，都能抓住动物的明显特征来说，有了内容，孩子们就会很乐意去说。
2、简单、规范的语言，让幼儿学说。
正式的教育活动的内容是幼儿在非正式活动中积累的点滴、零碎经验基础上的同伴间的交流，教师指导下的整理、记录、归纳、总结，并形成概念。而语句不完整，语序颠倒是幼儿较常出现的一种语病。数概念是非常抽象的知识，如何让幼儿将具体的经验提升到抽象的概念，需要教师用简单、明了的语言去让幼儿学说。
在正式活动中，“水果店里的水果是怎样摆放的？”引导孩子思考后去分类摆放。在第二次进货时说：“这次进货要请你讲一句话：几个苹果添上几个苹果就是几个苹果？”教师运用填空式的句式让幼儿学说。让能力强一些，语言表达较完整的幼儿先说，在让其他幼儿跟着说。随后用“你们觉得这句话长吗？怎样才能说的短些呢？”于是，就有孩子说：“2添上1就是3”，让孩子明白要说的更短些、更精练些。幼儿在教师语言的暗示下，在模仿的过程中自然地学会了用抽象、概括的语言表达。
3、自然、形成的习惯，让幼儿会说。
语言能力的提高不是一躇而就，需要像涓涓溪流一样，细水长流，在点点滴滴地积累中逐步养成的。幼儿在园的大部分时间是和同伴在一起，而同伴间的相互作用是幼儿学习的重要途径之一，同伴之间的相互交流、学习可以促进幼儿语言的发展。幼儿在交往中会调动已有经验，运用语言技巧去解决生活中的实际问题，使幼儿会说。因此在正式的教学活动中，我们会根据幼儿的年龄特点经常进行一些合作性的活动，这些活动需要幼儿与同伴进行讨论、协商，需要幼儿在交往过程中根据同伴的态度和行为，调整自己的语言，使幼儿在交往中感受语言交流带来的乐趣，逐步养成说的习惯，切实提高幼儿的语言表达能力。